fin du congé de maternité, vraiment ?...

Anaël est né le 19 décembre 2014, ce 3 mars 2015 s'arrete mon congé de maternité.
Anaël est âgé de 10 semaines, je l'allaite en moyenne toutes les 3 heures jour et nuit.

Si j'étais encore salariée, je devrais retourner au travail demain, payer une nourrice ou une crèche, lui donner du lait de vache du commerce ou bien me contenter d'un peu moins de 400 euros de congé parental jusqu'au 19 juin 2015...

Mon bébé a bien sûr besoin de moi toute la journée, contre rien je ne perdrais ces moments. C'est bien trop intense, bien trop important pour son bon développement. il n'a même pas encore conscience que nous sommes deux êtres différents !

Un pays qui veut aller mieux devrait commencer par augmenter la durée du congé de maternité, tant de choses se joue dans ces premiers mois.

Quels pays font vraiment mieux que nous en Europe ?
Selon des données de la CAF de 2013 :
- en République Tchèque la mère a 28 semaines,
- au Danemark, le père ou la mère a 32 semaines avec 100% du salaire,
- en Estonie la mère a 23 semaines,
- en Irlande, la mère a 42 semaines,
- en Lituanie, la mère a 21 semaines et le père a 4 semaines
- en Hongrie la mère a 24 semaines
- en Norvège, 46 à 56 semaines avec 80 à 100 % du salaire,
- en Pologne, la mère a 24 semaines,
- en Slovaquie, la mère a 34 semaines,
- en Suède, le père ou la mère a 13 mois soit 56 semaines avec 80% du salaire,

- en Bulgarie, elle en a 68
- en Allemagne, le père ou la mère a droit a 67% de son salaire pendant un an

Qu'est-ce qu'on attend pour demander mieux ?!

Enfants hypercatifs, vraiment ?...

De nombreux enfants de nos sociétés occidentales sont dits "hyperactifs".

Voici mon point de vue sur la question, si votre enfant est diagnostiqué "hyperactif", je vous invite à vous poser ces questions et à prendre ces dispositions :

- Arrêter de cuisiner avec du sucre raffiné, arrêter de donner à manger à votre enfant les produits agro-industriels qui en contiennent (en fait tous depuis qu'une loi invraisemblable l'oblige !), arrêter de donner à manger à votre enfants des produits agro-industriels qui contiennent des additifs chimiques. cela vous parait compliqué ? Passez à l'épicerie bio.

- Faites-vous conseiller par un professionnel compétent (ou bien documentez-vous sérieusement) pour donner à votre enfant une alimentation riche en magnésium, oméga 3 (en fait avec une balance omega6/omega3 convenable), zinc... et éventuellement des compléments alimentaires dans un premier temps.

Pas mal d'infos sont dispos sur le net.

- Mettez en doute la vaccination. Il y a là aussi des infos sur le net, entre autres ici, là, ou encore là.

- Mettez en doute le système éducatif dans lequel se trouve votre enfant : est-ce lui qui est hyperactif ou son école qui est sous active ?! De quels espace et temps bénéficie-t-il pour se décharger physiquement ? pour exprimer sa créativité ? sa personnalité ? De quel part d'initiative et d'autonomie bénéficie-t-il ?

Sur ce sujet, rendez vous sur "vidéos et audios" sur cette page.

- Mettez en doute votre vision de l'enfant : à quoi votre enfant renonce-t-il de ses propres capacités et aptitudes pour être aimé des adultes qui l'éduquent ? Reconnaissez-vous la singularité de ses actions ? Approuvez-vous ses performances sans projeter vos attentes et vos conflits?

Sur le sujet, ce sont les enseignements de Jacob Vladimir Balga, Valérie J'espère et François Breton et les livres d'Isabelle Filliozat qui m'ont le plus éclairée.

du bonheur !

 

Nous avons créé un blog privé pour les photos d'Anaël, si vous souhaitez pouvoir y accéder envoyez moi un mail !

"Un enfant" de J. Brel

Conversation ouverte. 1 message non lu.

Un enfant

Ça vous décroche un rêve

Ça le porte à ses lèvres

Et ça part en chantant

Un enfant

Avec un peu de chance

Ça entend le silence

Et ça pleure des diamants

Et ça rit à n'en savoir que faire

Et ça pleure en nous voyant pleurer

Ça s'endort de l'or sous les paupières

Et ça dort pour mieux nous faire rêver

Un enfant

Ça écoute le merle

Qui dépose ses perles

Sur la portée du vent

Un enfant

C'est le dernier poète

D'un monde qui s'entête

A vouloir devenir grand ! 

de Jacques Brel 

Idées de cadeaux pour femmes enceintes

Voici le kit idéal pour une femme enceinte selon moi :

- le livre d'Ina May Gaskin "Guide d'une naissance naturelle"
- le livre de Frédécric Leboyer "L'art du souffle"
- les livres de Martine Texier sur le yoga et la naissance
- les livres d'Isabelle Filliozat
- une boite de crayons pastel et des feuilles blanches
- des feuilles d'origami
- une machine à coudre
- du coton bio
- des pelotes de laine, des aiguilles et des crochets
- le CD Bhagvati les 4 directions
- un week end à Evian "yoga et accouchement" avec Martine Texier
- une séance et un stage "intuition"avec Valérie J'espère
- des séances individuelles et en groupe avec Jacob Vladimir Balga
- des massages
- des séances d'haptonomie
- un tapis de yoga
- un coussin d'allaitement
- un super canapé
- des photos d'elle
- un carillon Zaphir ou Koshi
- une veste de portage
- une écharpe de portage

-des omega 3, de la vitamine C, de la vitamine D, des produits iodés...

Et pour le bébé :
- un peau d'agneau
- un matelas en laine, chanvre ou bambou

Educateurs : Echangez librement sur les pratiques "3type"

Le mouvement "3type" n'est pas une organisation. 

Tout ceux qui sont touchés par cette vision de l'éducation et qui ont envie d’échanger sur leur pratique, peuvent s'inscrire sur cette liste d'échanges entre éducateurs sur arbustes.net. Si vous avez une classe, publique ou privée peu importe, vous pourrez aussi l'inscrire au réseau.

Pour valider votre inscription vous devrez cocher ceci :

Je me sens en phase avec l'orientation pédagogique suivante :

Un fonctionnement de classe réinterrogé en permanence, si possible avec les enfants et les parents. Une recherche constante pour que l'enfant :

• fasse de plus en plus des activités dans lesquelles il a envie de s’investir,
• devienne de plus en plus indépendant du professeur.

Voici ce que vous trouverez sur la page d'inscription :

Les listes "pratiques de classes" sont ouvertes aux enseignants, aux parents, etc. Elles portent sur les pratiques des classes, et les réflexions qu'elles suscitent. Elles ne mettent en avant aucune pédagogie particulière mais prônent l'humilité et le pragmatisme. L'objectif de ces listes est de parler de ce qui se passe en classe, de permettre la mise à nue de nos pratiques, essais, erreurs, réussites, tâtonnements dans une démarche de recherche tout en évoquant également les difficultés qu'on rencontre.

Pour l'avoir expérimenté pendant des années, je peux témoigner que le simple fait d'écrire/partager sur sa pratique, son questionnement, ses doutes, ses difficultés est d'une force auto-structurante étonnante ! Que de problématiques résolus par le simple fait d'écrire ! Philippe

La classe n'est faîte que de problématiques et c'est en ce sens que faire classe est un métier passionnant !
Sur ces listes, c'est avant tout la simplicité, l'humilité et la recherche qui seront nos moteurs.

"Guide de la naissance naturelle" d'Ina May Gaskin

Futurs parents, je vous conseille la lecture de ce livre "Guide de la naissance naturelle, retrouver la puissance de son corps" d'Ina May Gaskin.

 

Je l'ai lu en début de grossesse, ce livre a répondu a toutes mes questions, tant sur l'anatomie, le déroulement de l'accouchement, l'accompagnement "naturel", l'accompagnement "médical".

Je suis très heureuse que trois sage-femmes offrent la possibilité de vivre ce moment de manière naturelle et dans l'intimité dans notre petite ville de Crest, merci Solenn, Sophie et Sybille !

Une fois n'est pas coutume, je glisse une photo de moi sur mon blog.

Rencontre "Ce qui nous réunit" du Printemps de l'education aux Amanins

Ce week-end, j'ai eu la chance de participer à la rencontre "ce qui nous réunit" organisée par le printemps de l’Éducation aux Amanins en Drôme.


Je représentais l'école du 3ème type en l'absence de Bernard Collot. Oui c'est moi en bleu, bien enceinte ;) !

Il y avait:
- Henri, Fédération Steiner-Waldorf
- Isabelle, Association Montessori France
- Olivier et Thomas, Ashoka
- Roland, Réseau Ecole et nature
- Rosewita, Unipaz
- Samuel,  RECIT
- Antonella et Marie-Laure, Printemps de l’éducation
- Catherine, Communication non violente au service de l'éducation
- André, Écologie de l'éducation
- Pascale et Odette, Graine d'école
- Mauve, École Living School à Paris
- Isabelle, École du colibri des Amanins
- Fleur, École de la croisée des chemins de Dijon
- Muriel, École de la nature et des savoirs dans le Diois
- Isabelle, OCCE de l'éducation nationale
- Fabien, CARDIE  de l’Éducation nationale

Quelle joie de participer à cette réunion de différents courants de l'éducation !
Il n'y avait rien de cadré, nous avons choisi ensemble le contenu de ce week-end.
Nous nous sommes présentés, avons présenté nos organisations/institutions/associations.
Nous avons échangé sur "ce qui nous réunit".

Ce qui était évident c'est que nous partageons une vision commune de l'enfant, de l'éducation et que nous considérons n os différences comme des richesses. Et c'est pas le mental, l'intellect qui parle. Nous étions bien loin des batailles d'ego ou de clocher. L'union est sincère, authentique.

J'espère que la suite de nos rencontres va concrétiser toutes ces belles idées que nous avons, pour les enfants.

"Ecole du 3ème type" c'est quoi ?

Pour découvrir ce qu'est une école du 3ème type, je vous conseille d'écouter les chroniques de Bernard Collot sur son site, cliquez ici.

Création d'une école 3 type en Val de Drôme

Je crée un site pour mon idée de création d'une école "3 type" en Val de Drôme au sein d'une coopérative où les associés partagent la volonté de construire un lieu éducatif tout au long de la vie.

Voici le lien : http://ecole3typecooperative-valdedrome.blogspot.fr/

L'école 3 type en schémas

Voici sous forme de 3 schémas, ma présentation de l'école 3 type.

Ecole 3 type : pourquoi les enfants suivent au collège ?

Voici un extrait d'un billet de Bernard Collot, publié sur son blog le 19 octobre 2014 suite à sa rencontre avec les semeurs d'école dans le Finsitère.

Il répond à la question : comment des enfants qui ont été à "l'école 3 type" peuvent-ils suivre au collège, notamment en histoire/géo, alors qu'ils n'ont pas "reçu" de cours en primaire ?  

Les profs du collège ne se sont jamais rendu compte que les enfants de Moussac n’avaient jamais eu de leçons d’histoire ou de géographie, ni fait de grammaire formelle et systématique.

Les raisons en sont bien simples. La première, c’est que pour les autres, ceux qui avaient appris pendant des années leurs leçons, il n’en restait pas grand-chose ! Si nous prenons l’histoire, celle-ci n’est qu’une reconstruction artificielle d’un passé collectif. Or, cela demande la construction de langages (toujours mes fameux langages !) permettant les représentations complexes d’un temps dont les repères ne sont plus visibles ou ne pouvant être mis en relation avec un concret actuel (par exemple un enfant peut assez facilement remonter au passé du grand-père qui est toujours vivant, voire à l’arrière-grand-père qu’il peut situer par rapport au grand-père, aux voitures qu’il n’avait pas, aux bougies ou lampes à pétrole utilisées… Il reconstruit ainsi un temps). Il faut aussi pouvoir mettre en relation des événements passés avec ceux du présent (comment comprendre et situer la révolution de 1789 si on ne peut faire la relation avec le chômage d’un parent, des manifs, les raisons d'une contestation banale, ce qui se passe ailleurs,… si dans l’école les enfants n’ont jamais été conviés à discuter pour prendre des décisions comment peuvent-ils se représenter la démocratie, encore que l’école traditionnelle pourrait très bien faire comprendre ce qu’était la monarchie !).

Qu’est-ce qui reste de ce que les enfants ont « appris » de l’histoire ? Un Vercingétorix qui s’agenouille devant un César, un roi qualifié de saint qui s’assoit sous un chêne, un autre qui à un numéro et qui enferme les gens dans des cages, des gens en armure qui jouent à se trucider, des gens sur des charrettes qui vont se faire couper la tête… une date et un nom facile à retenir (1515 Marignan !) sans savoir pourquoi c’est si important de le savoir (je ne le sais toujours pas !). Tout cela en désordre. Un album d’Astérix en plus sanglant.

Dans mon école, s’il n’y avait pas de leçons d’histoire à telle heure, les occasions de se confronter au passé proche et lointain étaient innombrables, la curiosité des enfants part dans tous les sens, toujours imprévisibles, toujours provoquées par un concret qui lui est celui du présent. C’est un langage (toujours, toujours des réseaux neuronaux à construire !) qui permet la reconstruction d’un passé et d'un temps particulier qui n'est pas mathématique, ce d’autant que le passé n’est qu’une recréation de l’esprit, il est tout aussi virtuel que le futur et dépend de la façon dont chacun le reconstruit. Que ce soit son propre passé (quelques secondes après, tout événement est à recréer par le cerveau avec ce qui s’est inscrit de façon informelle dans les réseaux neuronaux), que ce soit dans un passé plus lointain avec ce qui est resté inscrit dans des traces (monuments, écrits, objets…). Les historiens qui reconstituent l’histoire différemment les uns et les autres suivant les éléments qu’ils choisissent ou les mêmes qu’ils interprètent le savent bien.

Au collège, quelle est la principale capacité qui permet d’aborder l’histoire ? Savoir lire ! Mais pas savoir lire pour répéter la chanson produite, c'est-à-dire « apprendre puis réciter une leçon ». Savoir lire c’est pouvoir extirper de différentes façons des informations couchées dans des écrits qui eux-mêmes peuvent prendre différentes formes, les mettre en relation, en déduire du sens, faire des rapprochements…  

Il n’est donc pas du tout étonnant que ces enfants n’aient pas eu de problèmes particuliers avec l’histoire. Pas plus qu’avec la géographie : non seulement ils étaient sans cesse confrontés et interpellés par l’espace géographique de l’ailleurs par les échanges avec d’autres classes, d’autres enfants, avec les voyages-échanges, avec les explorations informelles de l’environnement proche, mais aussi parce qu’ils pouvaient ainsi développer leurs capacités de représentations de cet espace. Suivant comme chacun peut se le représenter, ce sont les représentations qui créent de nouvelles informations, la géographie est aussi une affaire de représentations à créer (exemple de la cartographie). Une des principaux apports de Steiner est pour moi celui-ci : si des enfants observent une fleur, ne la leur faite jamais dessiner immédiatement, mais le lendemain… sans la fleur. Ce n’est pas la reproduction de la fleur qui est importante (sa photographie exacte), c’est la représentation qu’en ont faite les neurones, celle-ci pouvant évoluer sans cesse et porte alors d’autres informations.

Test CGP : où vous situez-vous ?!

 

Le résultat du test CGP se traduit par un positionnement sur cette cible : 

- avez vous une dominante pensée ou milieu ?

- avez vous une dominante règle ou fantasme ?

- à quelle distance du centre vous situez-vous ?

Votre positionnement exact définit votre personnalité professionnelle et énonce les tâches/fonctions/responsabilités les plus en accord avec vous, vos aspirations dans les études et formations, votre manière de manager et d'être managé, vos modes de relations avec les membres de votre équipe.

Envie de savoir où vous vous situez, contactez-moi pour mener votre analyse CGP !

L'empreinte de toute chose

Il y a longtemps que je n'avais pas lu un roman, en ce moment mes lectures tournent plutôt autour de "comment accoucher à la maison en toute sérénité ?"

J'ai lu "L'empreinte de toute chose" de l'américaine Elisabeth Gilbert. J'avais beaucoup aimé "Mange, prie, aime" et sa réflexion autour du mariage dans "Mes alliances".

Je ne peux que recommander ce roman, j'ai adoré ! Sauf si vous n'avez pas envie de devenir esclave d'un bouquin qui ne peut se trouver dans votre champ de vision sans que vous n'ayez plus qu'une seule envie : le lire ! peu importe ce que vous étiez entrain de faire...

Je donne juste le cadre : 19ème siècle, Philadelphie, Tahiti, un peu d'Angleterre et de Hollande, de la botanique, des réflexions sur la création et l'évolution, un personnage central : Alma Whittaker une grande grosse rousse pas belle du tout mais comme dit son père "la moche vaut dix fois la jolie", des interrogations sur l'autre côté du voile...

Un indice pour le titre : à quoi ressemblent les oranges, les figues, le basilic, les noix... ? et pour quelles parties de notre corps sont-ils bénéfiques ?

Intervention en école, collège, lycée

Mon offre conseil d'orientation CGP

Je lance mon activité en conseil d'orientation avec le test CGP pour les jeunes à partir de 15 ans et les adultes en réorientation. Je propose une analyse courte à distance :
- je vous explique la démarche par téléphone,
- vous faites le test (court : 14 questions à choix multiples) et répondez à quelques questions par mail,
- je prépare l'analyse,
- je vous la présente et nous en discutons par Skype ou par téléphone pendant 1h.
Et avant le 14 novembre, date du début de mon congé de maternité je le fais pour 45 euros au lieu de 60.
Un bilan complet avec les parents, c'est 5h.
Si ça vous intéresse, écrivez moi !

http://www.institutdelavocation.fr/analyse_cgp/centre_gravite_professionnel

Création d'école

J'ai fait une nouvelle rédaction de mon projet de création d'école sur la page "Projet de lieu éducatif" ou en cliquant ici 

Personnes intéressées, mécènes et donateurs, écrivez-moi !!

Promo !

Ma nouvelle carte de visite :)

Nouveau blog pro

Voici le lien vers mon nouveau blog professionnel !

http://coopcinelle.blogspot.fr/